A.人際交往問(wèn)題
B.學(xué)習(xí)問(wèn)題
C.適應(yīng)問(wèn)題
D.情感問(wèn)題
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A.知識(shí)素養(yǎng)
B.道德情操
C.社會(huì)成熟水平
D.職業(yè)態(tài)度
A.在壓力面前束手無(wú)策
B.期望值高
C.遇事理智處理
D.能夠控制自暴自棄的想法
A.認(rèn)知需要
B.尊重需要
C.歸屬與愛(ài)的需要
D.自我實(shí)現(xiàn)的需要
A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)
B.學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確
C.沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃
D.學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力水平較低
A.實(shí)驗(yàn)法
B.調(diào)查法
C.觀察法
D.個(gè)案研究法
最新試題
培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性，使學(xué)生逐漸地由興趣、樂(lè)趣轉(zhuǎn)為志趣。（）
刺激-反應(yīng)說(shuō)的代表人物是桑代克。（）
神經(jīng)細(xì)胞受刺激膜電位由安靜時(shí)的內(nèi)負(fù)外正傳為內(nèi)正外負(fù)，稱為動(dòng)作電位。（）
西方兩大學(xué)習(xí)理論體系包括（）。
小組學(xué)習(xí)一般人數(shù)沒(méi)有限制，越多越好。（）
奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)方式把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為（）學(xué)習(xí)。
做課堂筆記會(huì)分心，妨礙聽(tīng)課，已過(guò)時(shí)。（）
教育心理學(xué)家班杜拉提出多元智力理論。（）
組織學(xué)習(xí)分為（）三個(gè)層次。
心智技能的形成是（）的合乎法則的認(rèn)知活動(dòng)和動(dòng)作方式。