A.認識圖形的特征
B.提高學(xué)習(xí)興趣
C.發(fā)現(xiàn)圖形之間的異同
D.辯證地了解圖形之間的聯(lián)系
E.提高觀察的精確性
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A.利用實物、模型的演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察
B.處理好數(shù)形關(guān)系
C.加強動手操作，指導(dǎo)學(xué)生操作
D.適時抽象概括
E.掌握特征與辨別圖形
A.觀察
B.操作
C.想像
D.聯(lián)想
E.實驗
A.目的性
B.有序性
C.持久性
D.精確性
E.細微性
A.直觀認識、初步認識、知道、掌握
B.初步認識、直觀認識、知道、掌握
C.初步認識、知道、掌握
D.直觀認識、知道、掌握
A.畫方格法→直觀比較法→重登法
B.直觀比較法→畫方格法→重疊法
C.直觀比較法→重登法→畫方格法
D.重疊法→直觀比較法→畫方格法
最新試題
一個小學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，與其自身相關(guān)的可能的原因有（）。
在解答應(yīng)用題時，為更快地填補條件與目標(biāo)之間的空隙，可以采用（）方法或手段。
學(xué)生通過聽教師講授來掌握知識這是屬于（）。
根據(jù)皮亞杰發(fā)生認識論的基本觀點，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)注意（）。
數(shù)學(xué)的發(fā)生、發(fā)展歸根結(jié)底是（）決定的。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，隨著年級的升高，直觀教具的使用越來越少，這樣做的依據(jù)是（）。
一個良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)應(yīng)該有利于（）。
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過實驗操作獲得“一個圓錐體的體積等于等底等高的圓柱體體積的1/3”這一結(jié)論，這是屬于（）。
有些小學(xué)兒童能夠熟練背誦乘法口訣表，但是不知道其實際意義，這種學(xué)習(xí)屬于（）。
小學(xué)兒童已能掌握一些抽象的數(shù)學(xué)概念，但還需要直觀材料或表象作為自己認識的支柱，這說明小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是（）。