教師角色是單一的，即是學生學習的指導者。

壓力的產(chǎn)生包括以下三個階段（）、（）、（）

（）是指教師不能順利應對壓力的一種極端反應，是教師在長期的壓力體驗下產(chǎn)生的情緒，態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。

防御性應對壓力的方式是指直接面對壓力來臨的情境來緩解心理的緊張。

把自己不能接受的沖動，情緒或缺點妄加在別人身上，從而減輕以至于避免內(nèi)心的不安和痛苦，這里指的是防御性應對壓力中的（）

投射，又稱“自居作用”，是試圖把別人的特點當成自己的特點。以此來緩解壓力，減輕自己的焦慮。

教育機智是在教育情境中發(fā)生的，是指向“自我”的實踐，是教學的即席創(chuàng)作。

教師自身的心理素質(zhì)也會給教師帶來壓力，包括（），（），（），（）

壓力帶來的心理反應包括（），（），（）

影響教育機智的因素有（），（）和（）