在教師的成長過程中，總有一些關鍵的人和事。

教學流程的設計受老師自身素質(zhì)影響，也受教育環(huán)境的影響。

“育人”主要是班主任的職責，非班主任的學科教師只要教好書即可。

教師表揚學生要適時、適度、適性。

教育家馬卡連柯指出：當我們對一個人提出很多要求的時候，在這種要求里就包含著我們對這個人的尊重，正因為我們向他提出了要求，正因為他完成了我們的要求所以我們才尊重他。

在教育和管理學生方面，魏書生提出“人人有事做，事事有人做”的管理思想。

有的教師認為，搞教育科學研究是科學家、教育家及科研部門的事情與中小學教師無關。

敘事研究是20世紀80年代由加拿大的幾位課程學者從文藝理論引申到社會科學再引進到教育領域，并倡導的一種教師研究的方法。

班主任既要搞好育人工作即可，又要提高自己的教學水平。

情感態(tài)度價值觀目標隱藏在知識與能力、過程與方法目標中，是隱性的，說課時不必說出來。