把自己不能接受的沖動，情緒或缺點妄加在別人身上，從而減輕以至于避免內(nèi)心的不安和痛苦，這里指的是防御性應對壓力中的（）

（）是促進教師角色形成的條件之一。

壓力帶來的生理反應包括（）和（）

具有積極歸因模式的教師，往往把成功歸因于自己，把失敗片面地歸因于外界因素。

影響教育機智的因素之一是（）

社會對教師角色的高期望值會給教師帶來壓力。

（）的教師擁有熱情，熱心和幽默，可信任感特征。

教育機智主要表現(xiàn)為第一、（），第二、（），第三、（），第四、（）

塞利格曼的習得性無助理論認為，當人們遇到外部不可控制事件時，就會形成壓力，產(chǎn)生無助感。

教師角色是單一的，即是學生學習的指導者。