教師角色是單一的，即是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

所謂“暈圈”效應(yīng)就是說，—旦我們不喜歡某人，就會對此人不以為然，對他的要求漠然置之。

壓力帶來的心理反應(yīng)包括（），（），（）

非理性的認(rèn)知方式是解決問題的正確的認(rèn)知模式。

教育機(jī)智是在教育情境中發(fā)生的，是指向“自我”的實踐，是教學(xué)的即席創(chuàng)作。

壓力越大，動力就越大，工作績效也就越高。

教師自身的心理素質(zhì)也會給教師帶來壓力，包括（），（），（），（）

面對壓力，直接應(yīng)對的方法有（），（），（），（）和（）

教師的人格對學(xué)生的影響有：（）和（）

塞利格曼的習(xí)得性無助理論認(rèn)為，當(dāng)人們遇到外部不可控制事件時，就會形成壓力，產(chǎn)生無助感。