教師自身的心理素質(zhì)也會(huì)給教師帶來(lái)壓力，包括（），（），（），（）

（）是個(gè)體面對(duì)刺激時(shí)心理上感受到威脅而產(chǎn)生的一種緊張，壓迫和焦慮的情緒狀態(tài)。

非理性的認(rèn)知方式是解決問(wèn)題的正確的認(rèn)知模式。

（）的教師擁有熱情，熱心和幽默，可信任感特征。

人的壓力過(guò)大時(shí)，會(huì)造成免疫力（）

所謂“暈圈”效應(yīng)就是說(shuō)，—旦我們不喜歡某人，就會(huì)對(duì)此人不以為然，對(duì)他的要求漠然置之。

人們?cè)趹?yīng)對(duì)壓力時(shí)，會(huì)采取合理化的應(yīng)對(duì)方式，也即人們常說(shuō)的“酸葡萄心理”。

教育機(jī)智主要表現(xiàn)為第一、（），第二、（），第三、（），第四、（）

教師的人格對(duì)學(xué)生的影響有：（）和（）

壓力的產(chǎn)生包括以下三個(gè)階段（）、（）、（）