（）是教師激勵性人格的特征之一。

壓力越大，動力就越大，工作績效也就越高。

防御性應(yīng)對壓力的方式是指直接面對壓力來臨的情境來緩解心理的緊張。

面對壓力，常見的心理防御應(yīng)對方法有（）、（）、（）、（）、（）。

塞利格曼的習(xí)得性無助理論認為，當人們遇到外部不可控制事件時，就會形成壓力，產(chǎn)生無助感。

具有積極歸因模式的教師，往往把成功歸因于自己，把失敗片面地歸因于外界因素。

（）是促進教師角色形成的條件之一。

教學(xué)效能感（）的教師，會對自己的教學(xué)能力失去信心。

（）是個體面對刺激時心理上感受到威脅而產(chǎn)生的一種緊張，壓迫和焦慮的情緒狀態(tài)。

教育機智是在教育情境中發(fā)生的，是指向“自我”的實踐，是教學(xué)的即席創(chuàng)作。