角色期待的內(nèi)容并不是固定不變的，隨著時(shí)代的變化人們對(duì)每個(gè)角色的看法就會(huì)發(fā)生變化。

（）是教師激勵(lì)性人格的特征之一。

壓力的產(chǎn)生包括以下三個(gè)階段（）、（）、（）

教師的專業(yè)知識(shí)包括（）、（）、（）

（）是指教師不能順利應(yīng)對(duì)壓力的一種極端反應(yīng)，是教師在長期的壓力體驗(yàn)下產(chǎn)生的情緒，態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。

壓力帶來的生理反應(yīng)包括（）和（）

教師角色是單一的，即是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

影響教育機(jī)智的因素有（），（）和（）

教師自身的心理素質(zhì)也會(huì)給教師帶來壓力，包括（），（），（），（）

（）的教師擁有熱情，熱心和幽默，可信任感特征。