教育機智是在教育情境中發(fā)生的，是指向“自我”的實踐，是教學的即席創(chuàng)作。

人們在應(yīng)對壓力時，會采取合理化的應(yīng)對方式，也即人們常說的“酸葡萄心理”。

壓力帶來的生理反應(yīng)包括（）和（）

教師的人格對學生的影響有：（）和（）

（）是人壓力過大時的心理反應(yīng)。

（）的教師擁有熱情，熱心和幽默，可信任感特征。

教師自身的心理素質(zhì)也會給教師帶來壓力，包括（），（），（），（）

教育機智主要表現(xiàn)為第一、（），第二、（），第三、（），第四、（）

塞利格曼的習得性無助理論認為，當人們遇到外部不可控制事件時，就會形成壓力，產(chǎn)生無助感。

社會對教師角色的高期望值會給教師帶來壓力。