具有積極歸因模式的教師，往往把成功歸因于自己，把失敗片面地歸因于外界因素。

教育機智主要表現(xiàn)為第一、（），第二、（），第三、（），第四、（）

（）是促進教師角色形成的條件之一。

（）是指教師不能順利應(yīng)對壓力的一種極端反應(yīng)，是教師在長期的壓力體驗下產(chǎn)生的情緒，態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。

壓力帶來的生理反應(yīng)包括（）和（）

（）是人壓力過大時的心理反應(yīng)。

壓力越大，動力就越大，工作績效也就越高。

教育機智是在教育情境中發(fā)生的，是指向“自我”的實踐，是教學的即席創(chuàng)作。

非理性的認知方式是解決問題的正確的認知模式。

人們在應(yīng)對壓力時，會采取合理化的應(yīng)對方式，也即人們常說的“酸葡萄心理”。