教學(xué)效能感（）的教師，會(huì)對(duì)自己的教學(xué)能力失去信心。

壓力帶來的心理反應(yīng)包括（），（），（）

教育機(jī)智是在教育情境中發(fā)生的，是指向“自我”的實(shí)踐，是教學(xué)的即席創(chuàng)作。

（）是個(gè)體面對(duì)刺激時(shí)心理上感受到威脅而產(chǎn)生的一種緊張，壓迫和焦慮的情緒狀態(tài)。

教育機(jī)智主要表現(xiàn)為第一、（），第二、（），第三、（），第四、（）

教師的專業(yè)知識(shí)包括（）、（）、（）

壓力越大，動(dòng)力就越大，工作績效也就越高。

角色期待的內(nèi)容并不是固定不變的，隨著時(shí)代的變化人們對(duì)每個(gè)角色的看法就會(huì)發(fā)生變化。

非理性的認(rèn)知方式是解決問題的正確的認(rèn)知模式。

具有積極歸因模式的教師，往往把成功歸因于自己，把失敗片面地歸因于外界因素。