人們在應對壓力時，會采取合理化的應對方式，也即人們常說的“酸葡萄心理”。

教育機智是在教育情境中發(fā)生的，是指向“自我”的實踐，是教學的即席創(chuàng)作。

塞利格曼的習得性無助理論認為，當人們遇到外部不可控制事件時，就會形成壓力，產(chǎn)生無助感。

（）的教師擁有熱情，熱心和幽默，可信任感特征。

非理性的認知方式是解決問題的正確的認知模式。

教學效能感（）的教師，會對自己的教學能力失去信心。

影響教育機智的因素有（），（）和（）

社會對教師角色的高期望值會給教師帶來壓力。

面對壓力，常見的心理防御應對方法有（）、（）、（）、（）、（）。

壓力越大，動力就越大，工作績效也就越高。